Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?

Основная деятельность

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРК

Иванова Ирина Сергеевна.

С момента своего рождения каждый человек попадает в определенную культурную среду, со своей системой ценностей и требований. Поэтому каждый человек видит мир через определенные культурные рамки. Но эти культурные рамки (нормы), как правило, не осознаются индивидом, т.к. чаще всего настолько ему присущи, что составляют часть его личности. Осознание норм поведения и мышления собственной культуры возможно только в том случае, когда происходят контакты с людьми, которые в своем поведении руководствуются другими культурными нормами. Люди в той или иной степени расширяют границы своего культурного горизонта, посещая другие страны, изучая иностранные языки, читая зарубежную литературу, общаясь с иностранцами.

В поликультурной школе дети сталкиваются с множеством различных культур, какие-то из них близки их культуре, какие-то не так близки. Это может усложнять процесс общения и взаимодействия, но с другой стороны может его обогащать.

Для адекватного протекания учебного процесса и формирования личности ребенка в школе одним из необходимых составляющих является показатель сплоченности коллектива (класса, группы). Сплоченность понимается как характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом. С одной стороны, опираясь на данное определение, можно говорить о возможных сложностях в совпадении различных оценок, установок и т.п. по отношению к идеям, событиям у людей с разными культурными установками.

Так же можно описать показатели групповой сплоченности:

1)уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях — чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность;

 

2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов — чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, тем выше сила ее притяжения, следовательно, и сплоченность.

Групповая сплоченность является своего рода «результирующей» тех сил, которые удерживают людей в группе.

Опираясь на многочисленные исследования в области возникновения конфликтных ситуаций, можно с уверенностью утверждать, что общая агрессивность в группе, находится в прямой зависимости от уровня социометрических статусов в группе (показатель групповой сплоченности). Чем выше уровень социометрических статусов в группе, тем больше положительных взаимосвязей и влияний друг на друга, тем меньше проявление агрессивности в данной группе.

Чем люди лучше взаимодействуют друг с другом, лучше ладят и доверяют, тем меньше выражена их агрессивность в межличностном контакте в данной группе.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников:

1.Семья - может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление.

2.Сверстники - обучаются агрессии при взаимодействии с ними, узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

3.СМИ - учатся агрессивным реакциям на символических примерах масс-медиа.

О.В. Хухлаева [12], рассматривая специфику протекания конфликтов в классах со смешанным этнокультурным составом опираясь на Л. Берковица [1], (ведущего исследователя в области психологии агрессии), подробно описывают механизм этого явления. Согласно их точке зрения, предшественником агрессии является различного рода депривация (лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно-важных потребностей), вызывающая не обязательно гнев, но сильную печаль, обиду, раздражение, т.е. негативные эмоции. На фоне возбуждения, возникающего по разным причинам, негативные эмоции вызывают у человека «свободно плавающий гнев», который ищет «удобную мишень» для своих агрессивных проявлений. Именно поэтому атака может наблюдаться даже в том случае, если жертва не сделала ничего такого, что могло спровоцировать нападение. Ведь основная цель агрессии в данном случае – не причинение ущерба конкретному человеку, а попытка устранить или ослабить свое неприятное состояние, т.е. «сбросить» трудные чувства.

 

По данным исследования Тангни, Вагнера, Флетчера и Грамзоу, чем чаще люди испытывают чувство стыда в процессе взаимодействия с другими, тем выше их склонность к гневу и агрессивному реагированию.

Таким образом, можно сформулировать основные направления психологической работы в поликультурной школы:

- проведение тренингов, способствующих сплочению коллективов (классов, групп и т.п.);

- профилактика эмоциональной и социальной депривации каждого ученика (упражнения «Интервью», «Комплименты» и т.п.)

- обучение навыкам конструктивного выхода из конфликтных ситуаций (Умение сказать нет, дискуссия «Различия конструктивного и деструктивного разрешения конфликтных ситуаций)

-развитие у учащихся умения и навыки общения (упражнение «Плохой-хороший собеседник», техники активного слушания, упражнение «Крокодил» и др.);

- повышение самооценки  учащихся («Мои достижения», «Чем я могу гордиться», сказкотерапия и многие другие);

- снижение ситуативной и личностной тревоги (использование различных проективных методик);

- повышение уровня толерантности учащихся (обсуждение понятия «толерантность», «мы такие разные и все-таки мы вместе и др.).

По нашему мнению, психологическая работа в поликультурной школе имеет некоторые особенности. Главная из них – помощь детям, воспитавшимся  в различных культурных условиях в адаптации к новым условиям жизни, друг к другу, к учителям, а так же к новым культурным особенностям.

Как показывают психологические исследования и наш опыт, если у ребенка не происходит депривация его желаний, стремлений, возможностей, привычек, образа жизни и т.п., если ребенок чувствует, что он нужен, его ценят таким, какой он есть, никто не «посягает» на его внутренний мир, систему установок, привычек и т.п.,  такой ребенок быстрее адаптируется к новым условиям жизни, другим людям, новому языку и новой культуре.

Список использованной литературы:

1.Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. Спб,2007.

2.Берри Д.В., Пуртинга А.Х., Сигалл М.Х., Дасен П.Р. Кросс-культурная психология. Харьков , 2007.

3.Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. Петрозаводск, 1991.

4.Гришина Н.В.Психология конфликта. Спб.,2003.

5.Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. М.,2004.

6.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.М., 1998.

7.Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.

8.Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2009

9.Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнопсихология. М.,2005.

10. Стефаненко. Т.Г. Этнопсихология. М.,2009

 

11.Триандис Г.К. Культура и социальное поведение. М., 2007

12.Хухлаева О.В., Чибисова М.Ю. Работа психолога в многонациональной школе. М., 2011

Яндекс.Метрика