Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
Администрация Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
|
СОГЛАСОВАНО: Санкт-Петербургская Академия последипломного педагогического образования, Кафедра психологии Зав. кафедрой, кандидат психологических наук, профессор ________________С.М. Шингаев «_____»_______________2013 г. |
УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ ЦППРК __________________Т.И. Антонова «_____»_________________20 г. Приказ от «___» _________№ ____ Принято педагогическим советом Протокол №____от «____» ______2013 г. |
ПРОГРАММА
индивидуального сопровождения детей c ОВЗ,
нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи
(дошкольники и учащиеся начальной школы)
Причина обращений – тревожность
(шифр А02.02.01)
(12 часов)
Программа разработана
методистом ГБОУ ЦППРК Великовой Л.Г.
Принято на заседании
научно-методического отдела
протокол № _____от «____»________2013 г.
Санкт - Петербург
20013 г.
1. Пояснительная записка.
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из причин кроется в нарушении детско-родительских отношений (у младших школьников может быть нарушение отношений с учителем).
Число людей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается в нашей стране, как и во всем мире. В России в последнее десятилетие происходят значимые перемены отношения к проблемам лиц с ОВЗ, которые отражают новое восприятие мировым обществом их прав, уважение и признание за ними прав получать образование на равных со здоровыми гражданами. Пришло понимание, что для успешной социальной интеграции необходимо включение детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями развития в специально организованную образовательную среду, учитывающую их психофизические и возрастные особенности. В настоящее время предусмотрено кратковременное пребывание детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Дети приходят в детский сад преимущественно для занятий с психологом, логопедом или дефектологом другого профиля, а затем выходят на прогулку с обычной группой детей. Такой вид интегрирования называют временным. Но в последние два-три года количество детских садов в СПБ, в которых есть перечисленные специалисты, сократилось.
Проблема коррекции детской тревожности для детей с ОВЗ весьма актуальна, так как патологические процессы, развивающиеся у детей с ограниченными возможностями здоровья, вызывают комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциональными установками [8, с. 40]. Реализуя данную программу, мы даем возможность дошкольнику приходить в группу детского сада во второй половине дня, принимая участие в игровой, трудовой деятельности, развлечениях. Два раза в неделю он может заниматься с психологом в ЦППРК, в остальные дни - всю вторую половину дня находиться в обществе сверстников.
Назначение:
Программа предназначена для педагогов-психологов, она рассчитана на проведение 12 занятий. Занятия могут проводиться 1-2 раза в неделю с учетом возможностей детей. Продолжительность каждого занятия —1 час.
Цель: оптимизация эмоционального состояния детей с ОВЗ (дошкольников и учащихся начальной школы) путем коррекции тревожности.
Задачи:
Оценка результативности: на первом и последнем занятии проводится диагностика тревожности (см. конец занятий).
Ожидаемый результат:
Содержание |
Всего часов |
В том числе: | ||
| Теор. | Практич. | |||
| 1. | Первичная диагностика, знакомство. | 1 | 0,5 | 0,5 |
| 2. | Коррекция тревожности | |||
| 2.1 | Актуализация тревоги | 2 | 2 | |
| 2.2 | Разрядка тревоги | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 2.3 | Выработка новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях | 3 | 0,75 | 2,25 |
| 2.4 | Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе. | 2 | 0,5 | 1,5 |
| 3. | Подведение итогов | |||
| 3.1 | Итоговая диагностика (диагностика результатов) | 1 | 0,5 | 0,5 |
| 3.2 | Итоговая консультация с родителями. | 1 | ||
На первичном приеме проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации).
Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.
Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.
Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.
Тест «После родительского собрания» позволяет определить взаимосвязь школьной тревожности с внутри семейной ситуацией.
Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.
Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.
Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа результатов.
Родители отвечают на вопросы одного из опросников: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности» или «Критерии определения страха разлуки».
Тема 2. Коррекция тревожности
Тема 2.1 Актуализация тревоги
Ребенку предлагаются разные варианты работы: рисовать, делать аппликации, играть в театр, играть в песочнице или просто играть с психологом в разные интересные игры. Любой из выбранных вариантов работы психолог направляет на сочинение сказок, историй для вербализации и проработки тревожности в безопасной проективной форме. Если ребенок испытывает затруднения, то психолог помогает ему. Сказка должна заканчивается позитивно, если у ребенка не получается позитивное окончание, то психолог предлагает позитивный вариант. Обсуждается возможность такого окончания.
Арт-терапевтическая работа над своим состоянием: например, упражнение «Кляксы» или другие проективные техники, например, «Каракули».
Упражнения на расслабление мышц – «Штанга», «Шалтай-Болтай».
После каждого упражнения или игры проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.
Упражнение «Копилка трудностей». Трудности осознаются, вербализуются, изображаются, а затем уничтожаются, (рисунок рвется или сжигается.)
Упражнения на расслабление мышц «Насос и мяч», «Винт».
После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Что интересно? Если испытываете трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось настроение?
Тема 2.3 Выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях.
Упражнение «Зайки и Слоники». В ролевой игре, или в рассказывании новой сказки, или продолжении сказки, или истории придуманной на первых занятиях, вырабатываются новые стратегии поведения в тревожащих ситуациях. Можно также использовать завершение незаконченных предложений. Для младших школьников можно также использовать упражнение «Помоги Сереже».
Упражнения на релаксацию и дыхание: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой»
После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.
Упражнение на расслабление «Водопад», затем проводятся игры и упражнения направленные на повышение самооценки ребенка, начиная от значения имени ребенка, до осознания как многому он уже научился, как много он уже умеет, и т.д.
Упражнения на повышение самооценки или на развитие положительного образа Я: «Красивое имя (контур), «Цветик-семицветик», «Звезда недели», «Жил был один мальчик» («Жила была одна девочка»), «Лесенка успехов», «Пряничная кукла» и т.д.
Упражнение «Куст роз», игра на релаксацию «Дождь в лесу». Для детей с 8лет можно провести игру «Почувствуй себя любимым». После этого упражнения ребенок отвечает на вопросы:
¾ Что самое важное дают родители своим совсем еще маленьким детям?
¾ Что нужно от родителей детям твоего возраста?
¾ Почему взрослым иногда трудно как следует заботиться о маленьком ребенке?
Тема 3Подведение итогов
Проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации). Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа.
Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.
Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.
Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.
Тест «После родительского собрания» позволяет определить взаимосвязь школьной тревожности с внутри семейной ситуацией.
Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.
Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.
Тест «Дерево» позволяет определить тревожность ребенка.
Родителям даются рекомендации по профилактике тревожности их ребенка
Отдельное помещение, свободное пространство для проведения подвижных игр и упражнений, краски, набор для арттерапии карандаши, кисточки, бумага, пластилин или глина, игрушки, песочница.
Тесты: «Школа зверей», «Я в школе», «Моя учительница», «После родительского собрания», «Мои одноклассники», «Моя семья» и «Дерево».
Опросники: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности», «Критерии определения страха разлуки».
